8月28日下午，滁州中学新学期教学教研工作会议在明湖新校区召开。本次会议旨在研究“深度教研”的理论及实践路径，聚焦课堂教学中核心素养培育问题，探索教师专业发展新路径，使教研革新成为促进学校当下发展的动力系统。党委书记、校长刘志刚，纪委书记尹军，副校长徐文生，副校长胡忠国，相关科室主任及各学科教研组长、备课组长，各年级部负责同志参会，会议由教研室主任陆开香主持。

刘志刚校长首先介绍了新校区的建设进度，鼓励大家尽早熟悉新校区，爱上新校区，实现一校两区逐渐过渡、同心同力行稳致远的美好图景。随后他就“新背景下的教研挑战”这一主题，从新课程新变化、新课程新教学、新课程新教研三方面，高屋建瓴地分析了高中课程转变的方向和内容、教学的系统变革以及新时期的教研转型，列举传统教学教研模式中存在的种种痼疾，并基于滁州中学特定背景，提出构建基于学校现状的听评课文化、核心素养导向下注重逻辑的学科教学、信息化背景下的办学方向与路径、多元发展的思路及落地、师生阅读习惯的培养机制、学生思维品质的提升等六项议题，对我校教研转型发展作出方向指引和思路拓展，勉励大家集思广益共图革新。

会议第二部分是深度教研微专题分享，九位老师从多个维度对“深度教研”进行有案例、有逻辑、重规律、深层次的探讨，充满对教育智慧的追求和对人的深深看见，展示了我校构建深度教研新机制、搭建学校高质量发展支架的初步成效。

深度教研的理论及操作模型：李祝圆主任从深度教研的概念、重要性及具体操作三方面，抓住教研根本立足点，重视学生的认知水平、课堂获得感、参与度，以培养学科核心素养为方向，结合实际提出切实可行的方法。

朱长胜主任指出目前教研工作中存在的主要问题，进而讲演深度教研运行框架，并分展示类、课例研修类、研讨类三种情况具体讲解深度教研活动的流程，据此对今后的深度教研提出要求和建议。

教研组工作中的深度教研：张凌燕老师以历史组教研工作为例，辨明教研组工作定位，回顾教研活动得失，指出只有依靠团体智慧才能取得教研工作的长远发展，并详细介绍了卷入式、闭环式、滚雪球式三种教研方法，为教研组的深度教研活动提供有效策略和独特思路。

新高考背景下的深度教研：郭梓桃主任从高考要求的四种能力谈起，指出新高考背景下，对学生自主学习能力、创新能力、跨学科跨专业学习能力的培养已成为当下教育关注重点，通过数据分析解读强基计划和拔尖人才选拔机制，针对新高考灵活性、创新性增加的特点，提出课堂教学和研究途径的实际建议。

常规教学中的深度教研：王军主任针对习见的常规教学和教研工作脱节现象，以生物组编写校本学案的思路和过程为例，以一环窥全貌，在常规教学中探索“教、学、评、研”的一致性，旨在使深度教研落到细处和实处。

杨骥老师从数学教材中的习题例题和高考真题入手，指出理解学科概念和思想对于学生的重要性，并以运算能力培养问题为例，指出重复训练的无效性，引导学生找到自己的运算方法才能遇招拆招，真正解决问题。

基于深度学习的深度教研：陆开香主任以传统教研和深度教研的区别，引出虚假学习、浅层学习和深度学习的区别，提出“从教走向学”的课堂变革方向和深度教研的架构——继续实行双轨制教研，搭建闭环型校本教研渠道，打造“互联网+”精准型的校本教研方式，开展大文科、大理科教研。

胡忠国校长在此基础上，指出基于深度学习的教学要以培养学生的思维能力为中心，追求课堂的深层逻辑感，基于深度教学的教研要以教师的专业成长为根本目的，找出真问题，以终为始。他以排课表为例强调教学安排的科学性，更列数制学案、作文提高计划等诸多教学细节，谆谆道明“以学生为中心”不止是方法论，更是教育的根本价值观，是对学生深层心智的郑重和关照。

深度教研中的心理因素：刘世玮书记指出当下的教育环境充满变化和挑战，面对普遍的教育焦虑，教师要从心理层面去正视并应对，运用积极心理学，以成长型思维和终身发展思维，转变评价标准，升级思维模式，优化课程设计、教学方式设计、学生评价激励设计，和学生一起学习、成长，用心理健康知识来落实深度教研活动中的人本思想。（文、图/浦玲  编辑/古鹏）