7月18号放暑假前夕，我们高一化学组给学生们布置了暑假开放性作业。作业内容如下：

化学开放性作业（三选一）：1、给已有实验视频配音；2、讲解一个实验原理（录制）；3、动手实验并录制视频

由于化学的学科特点，学习化学当然要“重视实验”。为了培养学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的动机，我们备课组经过商讨设计了这样的开放性作业。

三选一之作业1（给已有实验视频配音)：配音属于实践类和游戏类的作业。很多学生都知道英语配音，很少有人注意到化学实验同样可以进行配音。通过观察实验，再用最精准的语言解说实验，这本身就是对化学知识的复习和巩固，也更加深对实验现象的理解程度。

   三选一之作业2(讲解一个实验原理)：费曼学习法是世界上公认被称为最高效率的学习方法。费曼学习法，就是以教的方式，逼迫自觉，甚至是开心地完成有意识地主动学习。“教给别人”对学习的吸收率是最高的，达90%。就是表面上看，是在教别人，其实是在以教的方式“逼”自己查漏补缺。而我们的作业其二是：选择一个实验原理进行讲解并录制视频。这个作业看似简单，但其实同样需要前期的准备，录制中间的一次次调整自己的表达，录制结束反复听并纠正是否有错。最后把一个原理讲明白了，那么收获的要比较别人更多。最后提交的作品中，有学生像老师一样，声情并茂；有学生制作了PPT，像录制微课一样讲解。

三选一之作业3(动手实验并录制视频)：做什么实验，实验药品和实验器材从哪里来，这些问题让我们相信孩子们大概率应该不会选这项作业。没想到最后学生交来的作品不但有实验而且实验视频，真的有惊艳到我们。这也让我们意识到是我们低估了学生的决心和能力，并相信这样的活动真的很好，因为它给了学生展示自己的舞台。

以下是两组做实验的同学写的实验感悟。

实验一：制备硫酸铜大晶体；实验员：高二12班 刘加哲。

刘加哲实验感悟：其实我很早就想做化学实验。这次暑假开放性作业恰好给了我一个机会。本次实验所需试剂仅有硫酸铜，实验器材为烧杯、玻璃棒、培养皿、漏斗。这个实验有多种方法。而我则是选取了安全性最高的方法。做实验前我一直是比较自信的。第一次动手做时前期也很顺利，但却在最后一步失败了。之后又是失败了很多次。一个看起来很简单的实验最后耗时两天左右。实验中很多注意事项都需自己摸索。例如硫酸铜饱和溶液的最适宜浓度是什么，如何操作才能成功。一些小的动作一个不小心就可能导致实验的失败。所幸最终做出了比较满意的成品。这次化学实验对我个人而言有很多的收获。既培养了我的耐性，又激发了我学习化学的兴趣，并让我明白了做事要有规矩，随心所欲往往会导致失败。

实验二：单线态氧的制备；实验员：高二16班 侯宇涛 ，组员：张文轩、 周晓洁 、范鸿宇。

周晓洁实验感悟：首先由于团队的疏忽及器材的限制。实验并未能由我们所预想的发出单线态氧标志性的红色。不过实验过程中可谓是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在最初制备氯气时由于药品浓度不够，未出现明显现象。这导致我们无法确认氯气是否制备出来。在器材缺乏的情况下，我们查阅了许多的资料，找出了另一种方法来检验氯气。并加入催化剂加快反应速率。无独有偶，我们见证了反应体系颜色的奇妙变化。溶液由绿色变为了好看的类似于橙汁的颜色。

这是因为体系中形成了络合物，方程式如下：Mn2++4Cl-=[MnCl4]2- ， Mn4++6Cl-=[MnCl6]2- 。这显然是锰能形成配合物的最高氧化态。在化学学习中动手操作也是极为需要的一部分，正如本次实验所出的结果可引申很多有趣的知识，希望大家保持对化学的兴趣，自己创造机会这样才能走得更长远。

以上实验感受只是一个剪影，它反映了我们开放性暑期作业挖掘了孩子们的潜力。化学实验不仅是学生学习化学的重要中介，也是发展学生核心素养的重要途径。学生运用从学科课程中所获得的知识和技能解决实验过程中遇到的不可预测的问题。这个过程中也表现出来了他们的综合品质和关键能力，认同和践行化学学习价值追求。

接下来我们对其中一些优秀作品进行点评：

  首先侯宇涛团队（张文轩、周晓洁、范鸿宇）的作品，单线态氧的制备。可以说整个实验过程比较完整，有一开始的画出实验装置讲解，后来的原理讲解，以及中间的实验操作。也许还有不足，但是对于高一的孩子能做到这样真的是很厉害了。一个团队的通力合作，成就了这个实验。但同时这个实验还是有很大的危险性的，希望下次再举办这样的活动的时候孩子们可以首先考虑安全第一。

接下来是刘闯同学讲解实验，湿润氯气的漂白性原理讲解。刘闯同学敢于直面镜头，大方自信的讲解，妥妥的线上直播课，相信这样的过程也给他了一个新的体验；赵诗杰同学的讲解实验一开始是被低估了的，后来仔细听听，发现如果说这是一个大学生的作品应该也不会有人质疑；刘加哲同学的制备硫酸铜大晶体实验，成品非常漂亮。他有去了解晶核，对于未来学习电解质溶解平衡、晶体的晶胞等会有帮助；谈亦蕊同学配音的氨气溶于水的喷泉实验，解说的声音极具亲和力，让听到的人更愿意跟着她一起去看这个实验的整个操作过程。以上略略点评了一些作品。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。我们发现孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就须进一步把孩子的创造力解放出来。（作者/蒋彩云 编辑/古鹏）